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“中国制造 2025”背景下数控技术 专业转型升级

文章出处:精密 作者:CNC加工厂 人气: 时间:2019-08-06 10:27 【
  自从李克强总理在2015年政府工作报告中提出“中国制造2025年”以来,中国已经开始了强国战略的第一个十年。建设具有国际竞争力的制造业是建设世界强国的必由之路。目前,在制造业与新一代信息通信技术的深度融合下,制造业正在向智能化制造业转型和升级。制造业的岗位设置、管理模式、决策模式等都将迎来革命性的变革。在机遇与挑战并存的关键时刻,高职院校必须向智能化制造方向培养人才,加快专业转型与升级,是培养企业发展人才的有效途径。下面由东莞市精密机械有限公司市场经理李生(16620722077 WX同号)为大家详细讲解下这篇“中国制造 2025”背景下数控技术专业转型升级的探索
  1 高等职业院校数控技术专业发展现状
  数控技术是现代制造技术的基石,广泛应用于制造业的各个领域。目前,我国高级数控技术人才缺乏,需要的专业结构趋向多样化。全国高等职业院校是数控技术人才的主要培养地,其教育体制、教学模式存在着不少缺陷,其原因有以下几个:
  1.1 专业培养与智能制造人才需求不相匹配
  在“2025年中国制造”的背景下,智能制造是制造业竞争的核心,也是制造业未来的发展方向。各职业院校建立数控技术专业已有十多年的历史,为传统制造业服务,与智能制造企业的结合并不紧密。如何培养高技能的智能制造数控技术人才,满足智能制造行业对数控制技术人才的需求,是数控技术专业建设中亟待解决的问题。
  1.2 课程体系陈旧,教学内容落后
  目前,工科高职院校已经开设了数控技术专业,但已经为制造业培养了一线工人,培训目标基本上是数控机床操作、数控编程人才。制造业向智能化制造业的转型和升级,制造业的工作设置也在发生变化,数控技术专业的培养目标、课程设置也应与时俱进,跟上人才需求的步伐。传统的“重理论轻实践”教学模式不利于学生实践能力的提高。要提高实践性课程的教学比例,培养符合企业要求的学生专业技能。
  1.3 教学设施短缺不能满足需求
  在我国,高职院校资金紧缺已导致教学设施不符合教学工作,缺乏教学设施导致教学,特别是实验,实践培训的教学难以及时更新,教学设备不能及时更新,该设备的要求和设备的老化还存在机器性能上的一些问题,同时由于教学,教师过于习惯于传统教学,强调了太多的理论内容,忽视了学生的动手能力,设备的应用是不理想的,不能保证数控技术。操作教学目标
  1.4 专业师资队伍不足,专业素质需要提高
  高职院校师资力量不足,现有的学校政策对专业技术人员缺乏吸引力,专业教师没有新的注入,师资队伍建设不能加强和发展。科技发展较快,但师资培训不够,教师专业技术水平不能提高,骨干教师跟不上技术创新的步伐。数控教学只能维持现状和停止。数控技术是一门综合性的高技术含量的学科,对教师的专业素质提出了更高的要求,为了更好地为专业发展服务,必须加强教师专业能力的培养,提高教师的专业技能。
  2 智能制造方向数控技术专业培养目标定位研究
  2.1 智能制造人才需求目标的定位
  智能制造人才的培养需要以培养学生的数字化设计能力、智能制造技术应用能力和创新能力为目标,适应智能制造业的发展需要,培养高素质的技术技能和管理人才,掌握数字设计(CAD)、数字化制造(CAM)和网络设计应用技术,掌握专业基础知识、基本技能和创新技能。以典型数控机床的零件加工和典型机械设备的数字化设计与智能化制造为主线,智能制造数控技术向远程控制、自动化制造和智能制造技术发展的方向发展。
  2.2 智能制造人才培养核心职业能力
  智能制造数控技术核心职业能力包括典型机械装备数字化设计能力和典型机械装备数字化智能制造能力两项。
 主要为:
(1)具备绘制和识读机械工程图纸的能力;
(2)具有操作普通机床和数控机床加工零件的能力;
(3)具有运用 CAD 软件如 AUTOCAD、UG 等进行数字化设计的能力;
(4)具备编制较为复杂零件的数控加工程序的能力;
(5)运用 CAM 软件进行数字化制造的能力;
(6)具备工业机器人操作、编程与应用能力;
(7)具有智能生产线设计与集成能力;
(8)具有熟练进行产品质量检验和质量管理的能力。
  3 智能制造方向数控技术专业转型升级的探索
  培养面向智能制造方向为地方经济服务的高素质数控技术人才,专业建设是基础,人才培养方案是计划,课程体系建设是保证,培训基地是基础,校企合作是途径,师资是条件,只有紧密联系各个环节,才能培养出真正符合企业要求的高素质技术技能智能制造人才。
  3.1 重构课程体系,制定人才培养方案
  在培养学生掌握基础专业技能的基础上,注重学生智能制造能力提升,将先进数控技术作为核心能力来培养。高档数控机床是数控技术的重要集成应用装备,相关先进数控技术主要涉及智能编程、多轴联动、高速高精控制、机床误差补偿、工艺参数自优化、自适应控制、在线诊断和远程维护、智能生产管理、机床联网群控管理等。
  3.2 实施“产学研用 + 校企深度合作”人才培养模式
  “产学研用 + 校企深度合作”人才培养模式,以就业为导向,以符合企业要求的高素质技术技能型智能制造人才为目标,通过企业调研,设计符合企业需求、以项目实践操作为核心的课程体系,通过高职师资和企业师资共同实施,嵌入企业项目案例,根据智能制造需求以“校中厂”和“产学结合”来实施教学,努力提升教学质量,让学生掌握扎实的专业技能与岗位技能,与企业需求实现无缝对接。  
  职教改革要求推进“产教融合,校企合作”, 力在推进政府、企业、学校三方主体协调发展,促进制造业产业结构升级优化。在高等职业时,要首先统计出每个学生的课程低于 60 分的课程个数,这里要使用 countif(range,criteria) 函数,它的作用是计算某个区域中满足给定条件的单元格个数。这条规则为 countif((C3:G3,"<60")), 这个规则写出来以后 if 语句学生就容易写出来了。光标定位在 K3 单元格,输入公式“=IF(COUNTIF(C3:G3,"<60")," 不 合 格 ",IF(J3<75," 合 格 ",IF(J3<85,"良好 "," 优秀 ")))”,然后拖动填充柄。此处强调条件语句的设置,可以从高分向低分排列,也可以从低分向高分排列,但分数段必须是连续的。
  2.2.2 纵向计算
  (1) 求单科最高分、最低分。纵向求单科最高分、最低分分别使用求最大值函数 MAX、求最小值函数 MIN。求语文单科最高分,在 C18 单元格中输入公式 :=MAX (C3:C17) 。求语文单科最低分 , 在C19 单元格中输入公式 :=MIN (C3:C17) 。求其他科目的最高分、最低分只需要向右拖动 C18、C19 右下角的填充柄就可完成。
  (2)求各科的及格率、优秀率。在解决这类问题的时候,首先引导学生思考如果不在 EXCEL 中,只从数学角度如何去求解,大家都很容易求出来。然后按照数学的求解方法,及格率 =及格人数 /总人数,给学生介绍这类问题要用到的统计类函数 COUNT 和 COUNTIF。上面已经介绍过此类函数,这里求语文的及格率 , 需要先求出语文及格的人数和总人数 , 及格的人数使用条件统计函数 COUNTIF, 总人数使用 COUNT 函数,在 C20 单元格中输入公式 :=COUNTIF (C3:C17,">=60") /COUNT (C3:C17) 。同样的方法求优秀率 , 在 C21 单元格中输入公式 :=COUNTIF (C3:C17, ">=90") 。求其他科目的及格率、优秀率 , 都可以使用拖动填充柄的方法求出。
  4 问题总结
  通过对学生都熟悉的案例成绩统计表中数据的处理,介绍了这些函 数 :SUM、AVERAGE、MAX、MIN、COUNT、COUNTIF、IF、RANK。学习函数,只有了解函数的功能,才能在遇到实际问题的时候正确的去选择使用哪个函数,只有理解函数中每个参数的意义,才能避免生搬硬套公式,这些都需要我们通过大量的操作练习去实现。最后强调的是,在 EXCEL 函数的计算中大量的结果是通过拖动第一个计算出来的单元格的填充柄快速地复制出来的,由此可见第一个单元格中值的重要性,同学们在计算的时候一定要保证它的正确性。另外,一定要牢记在英文半角状态下书写函数中的所有符号。
  5 结束语
  在Excel函数的教学过程中,传统的教学模式已经不能满足学生学习知识的需要。为了提高学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,要求教师以技术应用为目的,以理论为实际服务,以现实为主体,根据实际需求选择合理的案例,营造良好的Excel功能教学氛围,鼓励学生积极参与教学活动,加深对EXCEL功能的理解。
  
 东莞市精密机械有限公司始于2015年,公司现有优秀设计师和中高级技术员若干名。专业从事CNC加工,精密数控加工,CNC五金机械零件加工,CNC非标件加工,自动化设备零件加工及各种夹具,治具设计与生产,有着先进的检验设备如三坐标,二次元,显微镜、投影仪、硬度计、瑞士高度仪等,确保客户加工品质,本公司始终坚持“诚信为本、客户至上”的经营理念。积极为客户提供售前技术支持,售后优质服务!赢得客户的一致好评!数控CNC加工产品有,复杂曲面金属件加工,工业机器人配件加工,无人机配件加工,自行车零件加工,五金配件加工,LED散热器加工,航空配件加工,医疗配件加工等。三轴云台配件加工,五轴云台配件加工。

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